作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《学弈》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《学弈》教学反思1《学弈》一文是学生在小学阶段第一次学到的文言文。这是一篇寓言故事，课文主要讲了弈秋教两个人下围棋，“其一人专心致志，惟弈秋之为听，一人虽听之，一心以为有鸿鸪将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”故事告诉我们，干什么事情都要一心一意，不可三心二意。
由于学生第一次接触此类文章，所以我先带学生反复读课文，然后指导他们利用后面的小注解理解句子，教学过程十分顺畅，而学生的兴趣浓于往日。可讲到本文说明什么时，却出现了一个我意想不到的高潮。当大部分同学都认可文章所说明的道理时，我问一们同学想说什么？他说：“老师，我虽然同意本文的寓意，但我与大家的观点有一点不同。第二个人虽然围棋没学好，说不定是个射箭高手。我认为从这个意义上讲，他比第一个人强，”他的话音刚落，班上就炸营了。“他在一心二用怎么可以学好？”“他不可能成为射箭高手。在他学射箭时，心里不一定在想什么呢。”不同意这个观点的学生纷纷站起来发表意见。
法国著名的心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自已已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”让学生做阅读的主人，学习的主人。当然每个学生的探究，都会有其不同于他人的感情和发现。
这也正是他们认真思维的最好印证。这种东西，有时会比课文中得到的东西更重要。学生这种探究性和有创意的阅读，不正是我们每位教师所追求的吗？
《学弈》教学反思2师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。
（生自读课文。）
师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。
（伴随着优雅的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）
师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……
师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？
生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。
（师点头认可。）
生：我听出了句子中间有一些停顿。
师：你听得真仔细。
……
师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。
（师领读，生模仿。）
师：同学们想不想自己读。
生：想。
师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。
〖反思
作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。这时老师流畅自如，声情并茂的范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。
在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。
《学弈》教学反思3担心忙碌的听评课活动的结束了，本次教研员老师带着我们从集体备课开始，听评课指导，更深入课堂亲自示范，让学生和老师都收获颇深。
我执教的是部编版六年级下册第五单元的一篇文言文[学弈]，本文选自[孟子.告子]。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
文言文与现代文相比较，在词语句式等方面差别较大，把指导学生朗读和背诵，能根据注释释译每句话的意思并能连起来讲故事作为本课教学的重点。把作者是怎样的具体事例来说明观点的作为教学的难点来突破。通过本课教学，对自己的课堂教学做如下反思：
本课我开始也是按着读译析背四个教学环节设计的，但每个教学环节过于繁复，课堂实效性不强，教学目标定位不够准确，不能有效的关注学生学习能力的培养，也没能很好的利用共同体进行有力的合作学习。在高老师带领下，我与高年级组的各位同事在经过两节课的研讨后，首先根据单元目标明确了课时目标，然后进行了教学环节读译析背的设计，每个教学环节的设计意图都是紧紧的环绕着课时目标，课堂上注重练习学生的学习成效，利用学习共同体进行对子组内合作学习。课堂上教学目标当堂可检测，学生的学习效率会很高，每个教学环节都能很好的完成，目标达成准确，充分落实了课后习题，时刻关注单元主题，学生的学习状态积极良好。
通过本次备课让我深深感受到了集体备课的魅力，集体的智慧是无穷的。在今后的教学中，我深会入解读教材，依据单元目标准确的制定课时目标，课上关注学生，尤其是对艰难学生的帮助，把真正的课堂还给学生。
教研员点评：
本课出此刻第五单元第一课，人文主题是“科学精神”，语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的。”那么教师在初备是更多的是关注到了文言文的学习方法，注重读译文章的主要内容和作者观点。忽略了怎样用具体事例说明观点的这一重要教学目标。
那本文是怎样用具体事例说明观点的呢?首先分别写了两个小孩学下棋的学习过程，学习效果形成鲜亮的对照;其次用设问的方式自问自答来进行总结。讲述一个完整的故事来说明观点的。
通过[学弈]一文让学生体会这个具体的故事是怎么讲述出来说明观点的应该是学生学习并掌握的重点。所以，课堂教学内容是由精准的教学目标来定，而精准的目标又源于教师对文本的解读和对教材的准确把握。
《学弈》教学反思4《学弈》是九年义务教育小学语文第十二册第一单元的一篇文言文，通过学习主要让学生理解文章内容并能从文中领悟到做事应专心致志不能三心二意的道理。教学此课我主要采用自主学习的方式进行，效果明显。特别是课上学生的表现让我感到极其意外，令我刮目相看。
师：刚才咱们已经扫除了字词这些拦路虎，那现在 ……此处隐藏7154个字……p>
文言文的朗读对初学者来说是个难题。如果我们仅仅满足于学生能够读通课文，了解文章内容，我想还是远远不够的。学生还需要学习文言文的热情，我们教师还需要激发他们学习文言文的兴趣。这就需要我们加以引导，帮助学生感受文言文的韵味了。
１、抓重点语句，帮助学生把握语感：
学生交流比较难读的句子时，把这句话找了出来：“为是其智弗若与？”这句句子的朗读是全篇的重点和难点。我把这句话呈现在大屏幕上，说：“老师也觉得这句话是非常难读的。但我想，如果我们注意到这个标点，就一定能读好这句话了。”接着，我便将句中的“？”用鲜艳的红色标了出来。还没有等我提示他们，学生便恍然大悟：“是反问句！”毕竟是六年级的学生，他们一下子就把握了语感，读出了疑问语气。
２、示范朗读，帮助学生把握朗读基调：
学生第一次学习文言文，教师的示范朗读能给学生提供借鉴，因此也显得尤为重要。课堂上，我通过有声有色，流畅自如的范读，让学生感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，停顿要自然得当。学生得到启示后，再进行朗读训练，逐渐把握文言文的朗读基调，初步感受文言文的韵味。如果生硬地告诉学生哪里应该停顿，他们反而会畏惧朗读课文，也感悟不到文言文美的韵味了。
３、营造情境，渲染朗读气氛：
朗读是以声音表情达意的，根据课文内容选择合适的音乐，渲染气氛、感染学生，有利于学生再现课文的情境，使学生进入特定的情境中，增强学生的语言感受能力。在音乐的陪衬下，文言文独具的韵味尽显无遗。
教学中，我安排了古筝乐曲《汉宫秋月》作为朗读的背景音乐。那悠扬的乐声一下子缩短了我们与文言文的距离。学生的朗读，也在音乐的陪衬下显得格外优美动听，富有情趣，他们对文言文的韵味也有了更深的体会。
三、诵读，感悟人文内涵
《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。学生在反复的朗读中，已经能够体会这两个人学下棋时的态度决定了两个人学习的结果。因此，不少学生在读到“为是其智弗若与？曰：非然也。”时情不自禁地摇起了头。虽是一个小小的动作，但这正是学生读懂课文的一个外在表现。
学生在反复朗读课文时，理解了文章内容；在理解文章内容的同时，学生朗读完全达到了正确、流利的程度，可以说是熟读成诵。看着他们摇头晃脑地背诵课文，我想，他们一定喜欢上了文言文！
四、评读，激发学习热情
俗话说：“爱学莫如善学，善学莫如乐学。”兴趣是最好的老师。第一次学习文言文，激发学生学习的热情，能使他们对文言文学习产生更为浓厚的兴趣。
在初读课文的基础上，我邀请一位学生朗读课文。这位女生的初次朗读不是很理想，学生指出她有个别地方出错了。我稍加评价便进入了下阶段的学习，与学生进行朗读训练。经过几次训练之后，我又邀请这位女生为大家朗读课文。这一次，她的朗读不仅流利，正确，而且还读出了古文抑扬顿挫的韵味来。班级里响起了热烈的掌声，她也信心十足地坐到了座位上。
教学评价不应该是老师说几句漂亮话走过场，而应该充分尊重学生，不断地让学生获得成功的体验。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”这样一来，学生对学习文言文产生了更为浓厚的兴趣，才能在今后的学习中充分发挥自己的聪明才智，享受到成功的喜悦。
我国是一个文明古国，历史悠久，有着浓厚的文化底蕴。有效地指导学生朗读文言文，必将丰富学生的语言积累，为他们今后的学习打下扎实基础。
《学弈》教学反思15文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，教完《学弈》这篇文言文，我由衷的感觉到，进行高效课堂实践要从学习的总体效果上看，应给学生充分的思维空间，发挥学生的学习主体地位。
一、以图激趣 引导预习
《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预习时，要引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情、想像、推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步掌握课文的主要内容。
二、反复朗读 积极思维
为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴反复朗读 读准读熟
应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读 积极思维
翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
三、熟读成诵 创意阅读
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：
两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
这则文言文对六年级的学生来说并不难，因为在这之前，已经学过不少文言文，而且文言文的译文已经附在古文的后面，似乎所有的问题都已经在文中找到了答案，孩子们还没学先没劲。
我采用示例教学，自主学习以及多种形式的朗读教学，对照译文，联系上下文，小组合作讨论。
让学生在老师范读的基础上知道如何朗读这篇文言文，联系语境，读出赞颂，疑问等语气。
语文教学时一门缺憾的艺术
1、对激发学生学习文言文的兴趣，这一教学要求把握不到位，课后，学生主动搜集的文言文资料很少，他们为学习而学习，对学习兴趣没有调动起来，学习文言文的热情不够。
2、有的句子让学生读的目的性不强，译文的直译让学生学习比较被动，没有充分自主的动脑动手。
3、教学内容安排过多，如用两课时来完成的话，可能还可以扩充一些同类型的课外文言文，以丰富学生知识。
多一份反思就多一份收获，语文教学是一门艺术，今后我会努力改进！
